《小珊迪》文本
故事发生在爱丁堡。
有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。
一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”
“不，我们不需要。”我的同事说。
“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。
“可是，我们不需要火柴。”我对他说。
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”
为了使他不再纠缠，我答应买一盒。可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。”
“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩了乞求道，“我给您去换零钱。”
我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。小男孩被带进来了。我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗？”
“是的。”
“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”
我让小男孩吃了些东西，跟着他一快儿去看珊迪。这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”
珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。
直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。
我的教学设计：
一、直接导入：今天学习《 小珊迪》，请大家打开课本自读课文。（开门见山，减少不必要的时间，文本对学生的吸引力估计要比教师所谓的导入要大。）
二、读课文，学字词。
学生读课文，画出自己喜欢或者觉得有用的字词，根据上下文揣摩意思，进行交流。顺带解决不理解的问题。（字词是语文素养之本，是“写”的组成者，不能忽略它的重要性，尤其是对于小学学生。另外，如果学生知道在阅读课文时根据上下文来揣摩词语意思，对于其“自动化阅读”能力的形成是一种促进。）
三、读课文，学精神。
提问：我们学习这篇文章的目的是学习文中人物的什么精神？学生读课文自己解答。
引导学生找出中心句：“饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。”并让学生自己尝试解释文中的“美好品质”。用文中的故事做缘由，自己的语言做总结。（教一篇课文，应该以学习方法的掌握为主，对于中心句的知识，可以不提名字，但一定要知道文章中是有这样的句子这样的作用的。对于文中人物的精神，不应该忽视，但它应该和文本解读契合在一起。）
四、读课文，学写法。
再读课文，看作者在写这篇文章的时候有什么特点，值得我们以后写日记或者作文学习。
语言描写，让学生分角色朗读，感受并学习。（此环节安排是让学生在分角色朗读的基础上知其所以然，提高写作能力。）
五、读课文，明收获。
语文课，应该充满朗朗的读书声。所以，从读书声开始，到读书声结束。不离开文本的学会知识，教师乐亦无穷也！！！
第一次设计小学语文，对学生和文本都不熟悉，真可谓算作是纸上谈兵。但领导发话，加上自己的习惯，这“兵”呀，还得谈到自认为的最好。本设计可能容量大，但如果把握好，或者平时有这样的训练，学生思维比较活跃的话，应该问题不大。
多次接初一，学生语文水平参差不齐，尤其是文本解读的思考，则更是五花八门，有些学生根本就不知道从文本里找问题的答案，所以我的设计也是立足于文本思索探究上，请有经验的老师指导。 |