《岳飞》说课稿
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作者: 上传者：admin 日期：10-04-16 |
一、教材分析
（一） 教材
我校所使用的教材是语文出版社出版的七年级下册的《语文》课本，它是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的。这套教材体现了语文的工具性和人文性的统一。
我们讲语文的工具性和人文性，指的是：工具性着眼于它的形式，人文性则侧重于它的内容。我们认清楚语文的学科性质，就能够防止发生对语文的认识不明，就能为语文的发展指明道路。
小结：语文是交际的工具、思维的工具、传承文化的工具；同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现。
（二） 课文
《岳飞》位于语文版七年级教材上册的第七单元第28课，第七单元全是古代诗文，主要是历史人物传记。这些历史人物学生多少有所了解。并且在上本单元之前，我们已学习过第二单元的人物传记。因此，决定将本单元的学习放在第二单元之后。本课是一篇课内自课文。
（三）教学目标
《语文课程标准》明确指出：中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。因此，本课设计了以下教学目标：
（1） 知识与能力
1学生能够自读自译，理解课文大概意思，会读写本课生字词。
2学生能够通过通过反复朗读，归纳并说出岳飞的事迹，理解岳飞的性格特征，并正确地表达交流。
（2） 过程和方法
疑难点分组讨论解决，培养合作、探究的学习方式。
（3） 情感态度和价值观
学习岳飞的优秀品质，领会岳飞精神的内涵。
（四）教学重点
（1）理解文章大意，解释重点字词含义
（2）领会岳飞精神的内涵
（五）教学难点
领会岳飞精神的内涵
二、教学方法
（1）朗读法
书读百遍，其义自见，语文的读十分重要。通过朗读，可以读出文章的思想感情，丰富语言，培养语感，发展思维，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此，朗读在本课中贯穿整个教学过程。
（2）分组讨论法
我以为，在语文教学中，教师最好不要包办代替，要把学习的活动主体定位在学生身上。教师要想方设法促成学生自己去合作、探究，教师是引导者，学生是学习的主体。
语文教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。为达到这个目标，我在设定教学方法之前，对学生的学习现状进行了认真分析，我知道我们农村中学的孩子们最好应该使用什么样的学习方法来学习，因此我追求教法和学法的统一。
三、教学手段
多媒体课件辅助教学
四、教学程序
第一课时
一、情景导入
检查学生搜集的关于岳飞资料并且让大家在小组内交流展示。学生拿出的资料有图片（有岳飞手迹《还我河山》及岳飞像），诗词，歌曲（有的同学给大家唱了《满江红》和《精忠报国》）等。
二、指导初读
1、首先检查学生字词的预习情况。请学生自读课文，读准下列字词的读音：
幻灯片：姬 姝 遗 旰 宁 壕 铠 刍 徇 戍 犒
2、学生提出难解字词并由全班同学讨论解决。
教师补充：
幻灯片：
亲：父母
素：平素；平时
却：推托；推却
育其孤：抚育他们的遗孤
阙：缺少
师补充：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”的“阙”的含义
3、教师范读课文。要求学生仔细听并注意把握字音、节奏、停顿、重音等，然后准备组内练习朗读。
老师的朗读，很容易把学生的情感唤起，将其引入文章所创设的情感世界。
4、学生自己先读通顺课文，然后小组内互相纠正发音，教师个别指导。
5、分别叫男女两名同学全班比赛朗读课文，并请全班同学评价，教师适当引导，纠正。
三、翻译课文
1、教师分派任务：
同学们默读课文，思考并组内讨论交流：
作者写了岳飞的哪些事迹？其中哪个方面写得最详细？作者为什么详写？
教师引导：大家可以每人选择文章中的一个方面，讲一个故事，可以充分利用课下注释或工具书，还可以问同学和老师。教师巡视指导
2、各小组分别选一名代表全班交流以上讨论结果，并请全班同学评价。
3、小结：
幻灯片：
岳飞
毕沅
㈠、对亲上至忠至孝
㈡、治军有方
㈢、关心百姓和将士疾苦
四、巩固拓展
教师出示幻灯片：请同学们自由讨论并及时把自己或别人的观点记录下来，准备下节课研讨。
1、你还知道岳飞的哪些事迹？
2、有人说岳飞忠于国家，忠于皇上，平定叛乱是“愚忠”。你怎样评价？
3、你还知道哪些象岳飞这样的人？
五、学生齐读课文，
六、本课的得与失：
本节课将教学的重心放在指导学生读与悟上，一切方法和方式的采用皆想达到以学生为中心，体现学生的主体地位的目的。
但在教学中，我发现了以下问题；
1、分组的问题
整堂课学生虽然反应十分灵活，但由于我按学生学习成绩（能力）高低来分组，结果有的组活动进行十分顺利，而有的组却十分平静。直觉告诉我，判断我这堂课是否是有效教学，要看当我把学习任务分配下去后，在我的组织引导下，同学们能否去活动，能否去合作、探索。一堂课，只有全体同学都有所收获，才能说是成功的课。
2、关于读课文
朗读对理解课文的重要性不言而喻，所以我要求学生注意把握字音、节奏、停顿、重音等。但是这节课许多地方读课文，不是带着问题去读，而是先训练学生朗读，然后采用默读的方式来理解课文，这样学生就可能认识不到语文的朗读与理解文章的关系，这在学习方法的指导上是不好的。
3、对学生的知识水平要有正确认识
上完本课，我感到我们农村学生的历史知识太贫乏了。在交流关于岳飞的资料时，许多同学不知道岳王庙，不知道《满江红》，不知道岳飞手迹《还我河山》，也不知道《精忠报国》。我知道我们语文老师不是历史老师，我们上语文课要体现语文课自己的特点，要把握住汉语言的实质。当然，我不反对“文以载道”，但我明白文与道的关系。语文，要体现工具性与人文性的统一。可是，缺乏历史知识就必然对历史人物认识浅薄、模糊，就形不成正确的深刻的情感态度与价值观，语文的思想性就会落空。我真庆幸我让学生交流了关于岳飞的资料。看来，我们对学生的知识水平要有正确认识，要以学定教。任何离开学生实际而造出的教学设计，都是纸上谈兵。
4、要重视学生的学习实效，不要搞形式主义
这节课中，我体会到，教师假如去包办代替，以“完成”教学环节，那是愚蠢的。阅读本身不是目的，它只是一种手段和途径，要把阅读的最终目标指向学生的发展。阅读教学是学生、教师、课（文）本之间的对话过程。课标强调：阅读是学生的个性化行为。既然如此，教学就不能包办代替，要让学生自己去阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
我原计划这节课让学生探讨出来岳飞治军有方这一重要特点（见幻灯片），但学生课文读不熟，那就让他们练熟；学生翻译有困难，那就给他们时间去分组讨论解决吧。我只追求帮助学生养成自主学习的意识和习惯，让学生在教师的引导下，自己能寻求到适合自己的学习方式，真正能够成为学习的主人。
我们强调在语文教学中师生交往、平等对话。那么，教学中教师应该处于什么地位，教师的引导作用体现在何处呢？有的教师上课先给学生搞个“情景导入”，然后分发学习任务并让学生分小组讨论交流完成，最后搞一些题目，再让同学们讨论交流，以拓展延伸。此外，教师双手一背，悠闲地在教室里遛了一节课，美其名曰“巡视指导”。其实，可能“巡视”了，却没有指导。但课堂教学从来都是变化的，会有许多的意想不到的情况出现。所以教师应该及时捕捉课堂信息，及时调控，当好“导”师。我发现我经常出现上课时教学设计不适合现实的情况，那我只有临时改变，来积极适应实际。
可能会有人问：这种情况下教学目标完不成怎么办？
语文课程标准中特别强调：不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这是因为追求系统和完整，会走向经院式或应试教育，掩盖语文重视实践的特点。学生的语文实践的基本方式是听、说、读、写，学习的目标是在实践中全面提高语文素养。语文实践的主要内容是多读书、读好书和多进行写作训练。所以，不要以是否完成教学目标来衡量一堂课的好坏。我相信真正读懂课标的教师对参与式教学会有一种亲切感，因为它就是提倡有效教学的。
小结：我们应该追求课堂教学实效，不能让语文课流于形式。
最后，希望大家对我发言中的不足予以指正，谢谢！
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