优化课堂教学的“锸纳谈唱”法
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作者: 上传者：admin 日期：06-06-15 |
如果语言课堂教学上借鉴的“望、闻、问、切”法还多属教法的话，那么由“吹、拉、弹、唱”而派生的“锤、纳、谈、唱”法就该是教法、学法的优化了。
因为前者主要是教师的传输信息，学生吸收、储存信息的过程，后者主要是学生加工、反馈信息的过程。前者为教师主导的参与，后者是学生主体的投入，经过双边活动，培养学生的思维能力，便
于形成跳摘知识果实的良好习惯，“俾学生自奋其力，自致其知”，从而顺利地实现语言工具性学科的中心目标。
在语言课堂教学中积极投入此法并向纵深拓展，对呆板而僵化的课堂结构模式能有较大的突破，顺利实现语言课上角色的转换，有效促进课堂教学效益的提高。现分述其下：
（1）“锤”，即推敲、提炼
它是以旧求新知的思维过程。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”荀子“日三省吾身”等都是至理圣言。再有“推敲”一词的故事美传于今，无不说明思考、推敲、锤炼的重要性。
在教学中不时地灵活运用此法来指导学生，多数时候都收到意想不到的成效。如在复习《卖炭翁》一文时，有“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”句，我特意着点于“系”字，当时意想告之于学生，该字同《藤野先生》中“便用红头绳系住菜奶，倒挂在水果店头，尊为‘胶菜’”句中的“系”字同音同义。不料一生“课堂发难”，突问“系”字在前句的作用，就令我一时踯躅，便随口一句“大家援助”，纷争片刻便有“充分体现黄衣使者，白衫儿的骄横，霸道神态”，我便连连称是。随后又有“是不是卖炭翁当时有有所不愿或有反抗情绪”，他们从两方面思考、推敲出其表达作用，这更叫我惊喜，于是便立即肯定了他们的精当分析。
在教学《回延安》时，顺手着点于“回”字之下，要求改为“去”或“到”后与原字相比其表达意蕴。
沉寂片刻，堂如煮沸，纷纷答曰：“如若更换，一者不能突出作者与延安之间的那种母子之情；二者不利表达对母亲延安的热情讴歌；三者显得平淡，不吸引人。”
这些纤细入微的思考、推敲、提炼，让我初试焊接，品到了“锤”法在课堂信息反馈中的玄机之妙。
（2）“纳”，即总结、归纳
它是将已获得的知识进行清理，系统归类，以利识记的过程。
俗话说“编筐编篓，重在收口”，可见收束、归结的关键性。课堂教学中，在知识裁体教师主导作用下，让学生充分发挥获知主体的能动作用，加大知识信息的储存和并线入网，形成一棵棵枝繁叶的“知识树”。
如（一）课时板书设计子系统。
论点论据结论
如（二）课文提要子系统。
任弼时同志二三事
如（三）单元知识构架子系统
（九义人教版初语二册第八单元）
如（四）文体“要素”比较子系统。
像这样，一堂精要的板书，一篇文章的提要，一个单元知识构架，一个同类的比较，都是一个系统，日积月累，逐步总结，完善成“知识树”这个庞大的母系统，这其实就是以系统论的基本观点来指导学生学习。
（3）“谈”，即讨论，探究
它是对提炼、归纳出来的知识点和面进行再认识，再评判，再归纳，以达辨伪存真，去精取精，产生新构思、新主题的过程。
如把《我的叔叔于勒》一文学完后，要求按课文情节、主旨续写，指导学生相经砌磋、论争，便得如下思路：
（一）躲于勒（穷）——见于勒（富）——爱于勒（钱）
（二）躲于勒（穷）——见于勒（穷）——骂于勒（贱）
——又见于勒（阔）——舔于勒（钱）
虽然（一）（二）都和原文情节起伏、主旨相吻合，但经过讨论后的共识是，思路（二）更妙，这样，就为行文吃下了“定心丸”。
又如对“范中举后”的行文思路，进行探讨，便有：
（一）白头高中，倍感辛酸，每思昔日，情不自己，神智失常，无所作为。
（二）老来中举，夙愿实现，为官一方，勤于理政，造福民众，深得敬仰。
（三）白头中举，居位显赫，审时度势，大发其财。
（四）老来高中，更惜秒阴，审时度势，大发其财。
种种说法，各据其理，各得其妙，耳目为之全新。
还如对“愚公移山后”进行论争，更是众说纷纭，让人哭笑不得。继而以蔡澄清、周凤生俩师发表的思路文公诸于班：
（一）公召儿商议如何开发，因各持已见，久拖不廖，以至空地草满，猿啼声声，落得个生态平衡之利。切中“各执已见，扯皮不休”的时弊。
（二）愚公告老，众儿为慰其母，修如山之状一流饭庄两幢，惜档次过高，天长日久，野草丛生，野免出没，只好爆破，削去大半。这又正中基建投资规模失控、浪费资财之敝。
（三）纳智叟之见。圈地发展旅游，均成万元户，惜子孙无匮生育，仅能温饱而已，又切中计生失控之弊。
这种以原文为据，又联系时弊的妙文，立意高深，观点新颖，众皆瞠目结舌，眼界为之大开，争相传阅之情无又言比。
以上这些，都是通过思考、提炼、归纳、再探讨、再归纳所取得的独到之见。
（4）“唱”，即吟诵、歌唱
为加深对语感、语意的理解，在广泛吸收信息的基础上，把枯燥、复杂的知识使其韵律化，串编成歌诀，以利反复吟唱，铭记于心，久而受益。
如（一）标点符号口诀。
船有码头车有站，文章必须加标点。
总观全段明大意，弄清层资和关联。
根据结构和语气，适当位置加标点。
顿号逗号中途停，句号就是终点站。
提示下文用冒号，省略字句六个点。
解释递进或转折，破折号把两格点。
引文引语加引导，话里套话分双单。
文中夹有注释语，括号前后要用全。
书名篇名用尖括，着重号在字下添。
辩认运用多实践，熟能生巧又何难。
如（二）句子成分口诀。
主谓宾，定状补，一般成分弄清楚。
基本万分主谓宾，附加万分定状补。
主语讲谁或什么，陈述主语是谓语。
动词涉及人或物，涉及成分叫宾语。
修饰限制算定状，补充说明就是补。
定语用在主宾前，谓前为状谓后补。
还有标志的地得，帮助分清定状补。
注意位置和关系，认真分析莫疏忽。
如（三）划分复顺口诀。
分句之间无主资，可以互换是并列。
分句意义有先后，不能互换属承接。
后句意思深一层，不但而且不仅还。
更又并且来关联，分句关系属递进。
要么或者是还是，不是就是属选择。
虽然但是尽管却，前后关系属转折。
因为所以既然就，因此由于是因果。
只有才，只有就，无论不管是条件。
即使如果属假设，后句也就来相连。
前句总括后分述，前后关系属解说。
这样，把复杂、枯燥的汉语知识，串编成了歌诀，很快就会记牢，并可随时吟诵，加以运用，效果与死记原文相比，真算是事半功倍。
以上的“锤、纳、谈、唱”教学法，它是融会贯通了信息论、系统论、控制论的基本原则并受其启发，由教师主导的适当调控，学生主体的全员参与，知识载体的信息传输，学生客体的信息反馈，相互有序交织，形成完善的知识体系的最佳方法。
把此法贯穿于语文课堂教学，使学生养成思考、推敲、加工、论证、提炼、归纳的良好习惯。这无疑是在增强学生学习语言的基本素质，为课堂教学的高效益，最优化起到最好的推进作用。
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